课题研究比较法，是根据一定的标准，把相关的事物放在一起进行考察，对比其异同，以把握事物特有的质的规定性的研究方法，通常会将比较研究法划分为以下几种类别。
1、同类比较研究与异类比较研究
同类比较研究是比较多种同类事物，通过鉴别其异同来认识事物发生、发展的特殊性和该事物共同规律的方法。同类相异点的比较，可以找到事物发生发展的特殊性。同类相同点的比较，可以找到该类事物发生发展的共同规律。如“九五”期间，“高等教育自学考试在高等教育宏观结构中的地位与作用”课题组曾对自学考试与普通高等教育、成人高等教育进行比较研究，在寻找相同点的同时，着重探寻自学考试的特殊性，提炼出自学考试教育性质和本质特点的若干重要结论。
异类比较研究是通过对两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面进行比较，发现它们在不同表征下的异同之处(特别是异中之同)，从而探寻某些规律的研究方法。异类比较，反差大，结果鲜明，往往能够发现新问题、揭示新规律。比方说，如果我们把高校单独招生、单独考试与统招、统考两相比较，从中寻找异中之同和共同特征的不同表现，对于我们深刻认识招生考试活动的共同规律和不同表现形式的各自局限，可能是大有裨益的。
2、纵向比较研究与横向比较研究
纵向比较研究是对同一事物在不同时期的状况进行比较，从而揭示其发展变化规律的方法。它是按照事物发展的时间序列纵向展开的，通过事物在不同时期的表现状况和演进历程的动态展示，搞清楚其来龙去脉和不同时期的不同特点，进而揭示事物发展变化的规律。比如，有人对自学考试发展的三个阶段的应考对象和职能进行比较研究，试图说明自学考试由补偿教育、学历教育走向继续教育的必然性，通过自学考试丰富内涵的展开过程及其所显示的阶段性，来认识自学考试的教育性质和在不同社会条件下的不同表现。
横向比较研究是对同时存在的教育考试现象进行比较，在相对静止的状态(稳态)下研究这些现象的异同，从相互联系中认识教育考试现象的本质的研究方法。它是按照空间结构的横向展开的，通过不同地域教育考试现象的异同及其原因的分析，来把握考试活动的共性和特殊规律。比如，中国大陆的统考与台湾地区的联考的比较研究，中国和韩国的自学考试比较研究，都属于横向比较研究。
对于复杂的问题，人们在进行比较研究的时候，常常把纵向比较与横向比较结合起来运用，以深刻认识事物的现状和变化趋势。
3、定性比较研究与定量比较研究
定性比较研究是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质、特点和趋势的研究方法。定量比较研究是通过事物间数量关系的分析比较来判断事物的变化趋势的研究方法。如能将两者结合起来，可能获得更好的研究效果。
在教育考试的科学研究中，比较研究似有增加的趋势，但大都是定性比较。应积极倡导定量比较研究，并尽可能地把定性比较与定量比较结合起来。
4、问题比较研究与区域比较研究
问题比较研究是针对教育考试中的某个问题，对多个国家或地区进行比较分析，以弄清该问题在这些国家或地区的历史、现状和变化趋势。比如，就高考科目设置问题对实行统考或联考的国家和地区进行比较研究，以弄清楚这一问题在这些国家和地区的来龙去脉与变化趋势，为我国高考科目设置改革提供有价值的参照。
区域比较研究是通过所确定的若干地区教育考试问题的比较，来研究这几个地区教育考试发展状况和特点的研究方法。问题比较法，是问题固定，对比的地区灵活选择;区域比较法，则是区域固定，而对比的问题依需要来确定。比如，选定受儒家文化影响较大、曾经推行过科举考试的几个国家和地区，比较其考试制度、社会考试心理等方面演变中的共同特点和差异，以得出某些概括性的结论，就属于区域比较研究。
